РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

составлена на основе основной образовательной программы

«От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

СОДЕРЖАНИЕ:

  1. Целевой раздел
  • 1. Пояснительная записка
  • 2. Цели и задачи реализации программы
  • 3. Принципы и подходы к формированию программы
  • 4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
  • 5. Предполагаемые результаты реализации программы
  1. Содержание деятельности педагога-психолога

2.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

2.1.1.Психологическое сопровождение образовательной области « Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.Психологическое сопровождение образовательной области « Познавательное развитие»

2.1.3.Психологическое сопровождение образовательной области « Речевое развитие»

2.1.4.Психологическое сопровождение образовательной области « Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.Психологическое сопровождение образовательной области « Физическое развитие»

2.2. Основные направления деятельности педагога-психолога

2.2.1. Психологическая диагностика

2.2.2. Психологическое консультирование

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа

2.2.4. Психопрофилактика и психопросвящение

2.3. Взаимодействие с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.5. Литература

Целевой раздел 

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога МДОУ № 28 «Аистенок» г. о. Подольск Пяташовой Е. В. разработана на основе нормативно-правовых документов:

  • Международные акты в области охраны прав и законных интересов ребенка.
  • Закон РФ «Об образовании».
  • Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06. 1999 г.
  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124-Ф3 (в ред. от 20.07.2000 г.).
  • ФГОС ДО.
  • Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.
  • Письмо Мо РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
  • Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
  • Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения». 

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой  (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.) МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 28 «Аистенок» г. о. Подольск,  разработанной в соответствии с ФГОС, Уставом ДОУ, локальными актами учреждения.

Цели и задачи реализации программы

Целью деятельности МДОУ № 28 «Аистенок» на 2016-2017 уч. год является построение работы в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Цель работы педагога-психолога  -  содействие в создании условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, гармонического развития их личности в соответствии с ФГОС.

Задачи:

  • охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
  • оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОО в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации - индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОО, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Принципы и подходы формирования программы

При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:  

  • культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
  • деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.) 
  • личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) 

Основаниями программы выступают следующие принципы: 

  • принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
  • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  • единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ГБДОУ;
  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра, сохранение и укрепление здоровья воспитанников; 
  • формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
  • интеграция личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
  • формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
  • полноценное проживание ребенком всех этапов школьного детства;
  • сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека;
  • развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
  • развитие потребности в реализации собственных творческих способностей

Возрастные особенности и новообразования  дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет

  • Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
  • Совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
  • В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
  • Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
  • Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
  • Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
  • К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
  • Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
  • Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
  • Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

  • Общение становится внеситуативным.
  • Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
  • Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
  • В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
  • Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
  • Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
  • В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
  • Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
  • Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

  • В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
  • Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
  • Формируются навыки планирования последовательности действий.
  • Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
  • Начинает складываться произвольное внимание.
  • Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
  • Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
  • Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
  • В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
  • Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
  • Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

  • Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
  • Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
  • Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
  • Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
  • В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
  • Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
  • Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
  • Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
  • Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
  • Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
  • Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

  • Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
  • Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
  • При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
  • Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.
  • У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
  • Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
  • Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
  • В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
  • В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
  • К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Предполагаемые результаты реализации программы (целевые ориентиры)

Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте:

  • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
  • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
  • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.
  • Проявляет интерес к продуктивной деятельность (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
  • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности. Религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельность, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
  • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • Открыт новому. То есть проявляет стремления к получению знаний положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Содержание деятельности педагога-психолога

Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

Психологическое сопровождение  деятельности МДОУ № 28 «Аистенок» осуществляется по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, что обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Рассмотрим данные направления подробнее.

Физическое развитие: Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие: Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие: Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие: Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие: Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Возраст

Основные задачи

Младшая группа

Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.  Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умение понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для  их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Средняя группа

Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.  Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение  в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умение самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Старшая группа

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание                                  и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать                       о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Подготовительная группа

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умение анализировать и оценивать свои поступки  и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать  и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания  и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.  

Психологическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»

Возраст

Основные задачи

Младшая группа

Формировать умение использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции.

Средняя группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого  к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике,  в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умение проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинноследственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.

Старшая группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.

Подготовительная группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Речевое развитие»

Возраст

Основные задачи

Младшая группа

Развивать навыки диалогического общения.

Средняя группа

Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.

Старшая группа

Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Подготовительная группа

Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Возраст

Основные задачи

Младшая группа

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

Средняя группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное  в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать  задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

Старшая группа

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Подготовительная группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»

Возраст

Основные задачи

Младшая группа

Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Средняя группа

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.  Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Старшая группа

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Подготовительная группа

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Направления работы педагога-психолога

Психодиагностика.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). 

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

  • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
  • оптимизации работы с группой детей.

 

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Наименование мероприятия

Срок

проведения

Участники

Предполагаемый результат

 

Диагностическая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Проведение наблюдений за детьми в период адаптации

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика уровня познавательной готовности к началу школьного обучения

 

 

 

 

Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению

 

 

 

 

Диагностика возможных проблем в развитии детей «группы риска»

 

Диагностика возможных проблем в поведении детей «группы риска»

 

 

Диагностика познавательного развития воспитанников

 

 

Проведение итоговой диагностики будущих первоклассников: познавательная, мотивационная готовность к школе, уровень самооценки, способность к самоконтролю

 

Наблюдение за детьми в условиях воспитательного процесса (по запросам)

 

сентябрь-октябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

октябрь

 

 

 

 

 

 

 

октябрь

 

 

 

 

 

октябрь

 

 

 

в течение года

 

 

 

февраль-март

 

 

 

 

 

 

апрель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в течение года

 

группа кратковременного пребывания, вторая младшая группа № 1, вторая младшая группа № 2

 

 

 

 

 

подготовительные группы

 

 

 

 

 

 

подготовительные группы

 

 

 

 

 

 

 

дети «группы риска»

 

 

 

 

 

 

 

дети «группы риска»

 

 

 

 

средние группы

 

 

 

 

 

подготовительные группы

 

 

 

 

 

 

 

 

все группы

 

разработка

рекомендаций

для педагогов и родителей, индивидуальное психологическое сопровождение процесса адаптации

 

 

формирование групп для групповой КРЗ,

разработка

рекомендаций

для педагогов и родителей

 

формирование групп для групповой КРЗ,

разработка

рекомендаций

для педагогов и родителей

 

 

 

 

проведение  коррекционной работы,

разработка

рекомендаций

для педагогов и родителей

 

 

 

оформление документации к ПМПК

 

 

 

разработка рекомендаций для педагогов и родителей, профилактика школьной дезадаптации

 

 

 

проведение профилактических мероприятий

разработка

рекомендаций

для педагогов и родителей,

2

 

Проведение анкетирования по

запросам педагогов и администрации

 

Проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам родителей и администрации

 

в течение года

 

 

 

в течение года

 

родители

 

 

родители

 

повышение

эффективности КРР с ребенком

 

 

 

 

3

 

 

Определение стиля педагогического общения

 

 

 

 

Проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам педагогов и администрации

 

ноябрь

 

 

 

 

 

по запросам

 

педагоги

 

 

 

 

 

педагоги

 

расширение представлений педагогов о факторах, влияющих на развитие ребенка

 

см. план ДОУ

Основными диагностическими методиками являются:

  • Лист адаптации ребенка к ДОУ;
  • «Экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.;
  • «Диагностические задания»;
  • «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго;
  • «Определение мотивов учения Гинзбург М. Р.;
  • «Мой класс» Лескова А. А.;
  • «Способность к самоконтролю» (Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д.
  • Тест тревожности (Р. Тэммл);
  • «Страхи в домиках» (А.И.Захаров и М.А.Панфилова);
  • Тест «Лестница» (самооценка).

Используемые методики соответствуют требованиям образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой» и систематичному сопровождению образовательного процесса.

Консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития. 

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ. 

Основными из них являются:

  • консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка;
  • тематические групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Наименование

мероприятия

Срок

проведения

Участники

Предполагаемый результат

 

Консультирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповые консультации по темам:

 

«Как сделать ребенка стрессоустойчивым»

 

 

«Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка»

 

 

«Как не оказаться в ловушке наказаний»

 

 

«Горе от ума»: последствия раннего обучения»

 

 

 

«Игра – это серьезно»

 

 

 

«Перфекционизм или синдром отличницы»

 

 

«Как договариваться с ребенком»

 

 

«Способы развития сенсорных компонентов психической деятельности ребенка»

 

 

«Что делать, если ребенок лжет»

 

 

 

Проведение консультаций с родителями детей «группы риска»

 

Проведение индивидуальных консультаций по запросам родителей

 

Консультирование по запросу администрации, по приглашению педагога-психолога

 

Консультирование по результатам диагностического обследования

 

 

 

 

сентябрь

 

 

 

октябрь

 

 

 

 

 

ноябрь

 

 

 

декабрь

 

 

 

 

январь

 

 

 

февраль

 

 

 

март

 

 

 

апрель

 

 

 

 

 

май

 

 

 

 

в течение года

 

 

в течение года

 

 

 

 

в течение года

 

 

в течение года

 

 

 

 

 

родители воспитанников всех групп

 

родители воспитанников всех групп

 

 

 

родители воспитанников всех групп

 

родители воспитанников всех групп

 

 

родители воспитанников всех групп

 

родители воспитанников всех групп

 

родители воспитанников всех групп

 

родители воспитанников всех

групп

 

 

родители воспитанников всех

групп

 

родители воспитанников «группы риска»

 

родители

 

 

 

 

 

родители

 

 

 

родители

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

повышение культуры родителей в вопросах воспитания и обучения детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

получение помощи в решении конкретной задачи воспитания/обучения ребенка

 

 

 

 

 

5

 

Тематические консультации (проект «Школа молодого педагога»):

 

«Детские конфликты: как их разрешить»

 

 

«Характеристика особых образовательных потребностей детей с ОВЗ»

 

«Что делать с агрессивным ребенком»

 

 

«Психологические приемы организации дисциплины в группе детского сада»

 

«Методы и приемы стимулирования активности и любознательности детей дошкольного возраста»

 

«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни»

 

«Плохое поведение детей: причины и методы коррекции»

 

«Тревожный ребенок»

 

 

Выступления на педагогических советах:

 

Выступление «Нейропсихологическое сопровождение развития ребенка»

 

Ознакомление с рекомендациями по результатам диагностик (уровня адаптации детей к ДОУ, психологической готовности к школе)

 

Индивидуальные консультации по запросам педагогов

 

 

 

 

 

 

сентябрь

 

 

 

октябрь

 

 

 

ноябрь

 

 

 

декабрь

 

 

 

январь

 

 

 

 

 

февраль

 

 

 

 

 

 

март

 

 

 

апрель

 

 

 

 

 

май

 

 

 

 

в течение года

 

 

 

 

 

в течение года

 

 

 

 

 

 

 

педагоги всех групп

 

 

педагоги всех групп

 

 

педагоги всех групп

 

 

педагоги всех групп

 

 

педагоги всех групп

 

 

 

 

педагоги всех групп

 

 

 

 

 

педагоги всех групп

 

 

педагоги всех групп

 

 

 

 

педагоги

 

 

 

 

педагоги

 

 

 

 

 

 

педагоги

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

повышение культуры педагогов в вопросах воспитания и обучения детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

получение помощи в решении конкретных задач воспитания/обучения детей

 

 

 

 

 

 

 

 

                        

Коррекционно - развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.  

В построении коррекционной работы осуществляется   ориентация на  определенные эталоны психического развития, к которому важно приблизить ребенка, а в развивающей работе - на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития (последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического).  

Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога.

В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов. 

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

  • выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования;
  • проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми средних, старших, подготовительных групп с целью коррекции отклонений психического развития и формирования качеств по линиям развития воспитанников (с учетом полученных диагностических данных ранее);
  • проведение индивидуальных занятий с детьми (по выявленным особенностям развития).

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Наименование

мероприятия

Срок

проведения

Участники

Предполагаемый результат

 

Коррекционно-развивающая работа

 

6

 

Проведение цикла занятий с целью развития познавательной сферы

1 раз в неделю 10 занятий

 

Проведение цикла занятий с целью развития познавательной сферы

1 раз в неделю 12 занятий

 

Проведение цикла занятий с целью формирования познавательной готовности к школе

1 раз в неделю 10 занятий

 

Проведение цикла занятий с целью развития эмоционально-волевой и личностной готовности к школе

2  раза в неделю 34 занятия

 

Проведение коррекционной и развивающей работы с детьми «группы риска»

 

 

Проведение индивидуальных коррекционных мероприятий

 

 

октябрь – декабрь

 

 

 

октябрь - декабрь

 

 

 

ноябрь-январь

 

 

 

 

 

 

октябрь - май

 

 

 

 

 

 

 

ноябрь-апрель

 

 

 

 

 

 

сентябрь-май

 

 

 

средние группы

 

 

 

 

старшие группы

 

 

 

 

подготовительные группы

 

 

 

 

 

подготовительные группы

 

 

 

 

 

 

дети «группы риска»

 

 

 

 

 

 

по запросу родителей, результатам диагностики

 

повышение уровня развития психических процессов, формирование познавательной и мотивационной готовности к школе, решение возможных проблем в поведении

7

 

 

По плану ДОУ

 

 

в течение года

родители

см. план ДОУ

             

Данная деятельность осуществляется на основе следующих программ (пособий):

  • «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» Шарохина В. Л.;
  • «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»;
  • «Скоро в школу» (авторская программа);
  • «Приключения будущих первоклассников» Куражева Н. Ю., Козлова И. А.;
  • «Наши пальчики играют» (авторская программа);
  • «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» Арцишевская И. Л.

Психопрофилактика и психопросвещение

 Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей,  предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Основными направлениями работы по психопрофилактике и психопросвящению являются являются:

  • актуализация и систематизация имеющихся знаний;
  • повышение уровня психологических знаний;
  • включение имеющихся знаний в структуру деятельности;
  • психологическое просвещение педагогов;
  • систематизированное психологическое просвещения родителей (с учетом возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей);
  • оформление уголка «Педагог-психолог рекомендует»;
  • систематизированное психологическое просвещение педагогов;
  • адаптация субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды;
  • анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей, требующих повышенного внимания педагогов;
  • групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
  • информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
  • выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации;
  • отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей;
  • содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ;
  • профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Наименование

мероприятия

Срок

проведения

Участники

Предполагаемый результат

 

 

Психопрофилактика и психопросвящение

 

 

Выступления на родительских собраниях:

 

«Первый раз в детский сад»

 

 

«Воспитательно-образовательная работа с детьми 4-5 лет»

 

«Старший дошкольный возраст: какой он?»

 

 

«Компоненты психологической готовности к школе»

 

«Формирование «Внутренней позиции школьника»

 

 

 

 

сентябрь

 

 

сентябрь

 

 

сентябрь

 

 

сентябрь

 

 

май

 

 

 

родители воспитанников младшей группы № 1 и № 2

 

родители воспитанников средних групп

 

родители воспитанников старших групп

 

родители воспитанников подготовительных групп

 

родители воспитанников подготовительных групп

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности

 

 

 

 

 

 

 

 

Просвещение через информационные стенды по темам:

 

«Возрастные особенности ребенка» (по группам)

 

«Адаптационный период в детском саду»

 

«Кризисы в жизни ребенка» (3 и 7 лет, по группам)

 

«Детские страхи»

 

«Если ребенок левша»

 

«Если в семье несколько детей»

 

«Такие разные дети»

 

«Роль отца в воспитании ребенка»

 

«Маленький драчун»

 

«Влияние семьи на развитие ребенка»

 

«Ребенок в карусели развода»

 

«Готовность к школе» и др.

 

 

 

 

сентябрь – май

 

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

сентябрь – май

 

 

 

 

 

родители ДОУ

 

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

родители ДОУ

 

 

 

Просвещение по темам:

 

Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения детей

 

Игры с правилами, игры-соревнования, длительные совместные игры

 

Игры-драматизации, образно-ролевые игры, психотехнические игры в преодолении конформного поведения детей

 

Коллективные дидактические игры в работе по коррекции протестного поведения детей

 

Сюжетно-ролевая игра в коррекции демонстративного поведения детей

 

Психотехнические освобождающие игры и режиссерские игры в коррекции агрессивного поведения детей

 

Народная игра как универсальное средство коррекции недостатков личностного развития и неконструктивного поведения детей

 

Специфические и неспецифические методы коррекции неконструктивного поведения детей

 

 

 

сентябрь

 

 

 

 

октябрь

 

 

 

 

ноябрь

 

 

 

 

 

 

декабрь

 

 

 

 

 

январь

 

 

 

 

февраль

 

 

 

 

 

март

 

 

 

 

 

 

апрель

 

май

 

 

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

 

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

 

 

педагоги ДОУ

 

педагоги ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности

 

 

 

 

 

Взаимодействие с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

С руководителем ДОУ:

  1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее до­стичь поставленной педагогическим коллективом цели.
  2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
  3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
  4. Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совме­стимости сотрудников).
  5. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
  6. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
  7. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
  8. Предоставляет отчетную документацию.
  9. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
  10. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенно­стей детей.
  11. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на ПМПК.
  12. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образова­тельного процесса.
  13. Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.
  14. Участвует в учредительном совете новой системы оплаты труда.
  15. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем:

  1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
  2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты.
  3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
  4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.
  5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
  6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
  7. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи психолога в ДОУ родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
  8. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
  9. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
  10. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.
  11. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
  12. Участвует в психологическом сопровождении инновационной деятельности, городской экс­периментальной площадке.
  13. Оказывает поддержку в развитии ИКТ. Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
  14. Проводит психологическое сопровождение конкурсов ("Знай-ка!", "Веселые старты", "Воспитатель года" и т. д.).
  15. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).
  16. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
  17. Разрабатывает и внедряет план работы по преемственности со школой.
  18. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем:

  1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.
  2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
  3. Участвует в проведении педагогической диагностики у до­школьников, разрабатывает рекомендации, индивидуальный маршрут развития ребенка (в конце учебного года).
  4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим на­правлениям их профессиональной деятельности.
  5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
  6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
  7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.
  8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
  9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
  10. Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей.
  11. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.
  12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).
  13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
  14. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).
  15. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
  16. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).
  17. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем:

  1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
  2. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкаль­ных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
  3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
  4. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упраж­нений на музыкальных занятиях.
  5. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
  6. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
  7. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.
  8. Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
  9. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации дви­жений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
  10. Участвует в проведении музыкальной терапии.
  11. Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных заня­тиях.
  12. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
  13. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

 С инструктором по физической культуре:

  1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физиче­скому развитию в рамках ФГОС.
  2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
  3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия "здоровье" и влияния образа жизни на состояние здоровья.
  4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологи­ческих особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
  5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
  6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
  7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
  8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
  9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
  10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
  11. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
  12. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
  13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне дет­ского сада).
  14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

С учителем-логопедом:

  1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклоне­ниями в развитии в группе.
  2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их само­регуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
  3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния об­щей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
  4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
  5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
  6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных лого­педических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
  7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
  8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя пси­хику детей при введении отрицательных героев.
  9. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).
  10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
  11. Участвует в организованной образовательно-воспитательной деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.

Основными направлениями и формами взаимодействия с семьей являются:

  • взаимопознание и взаимоинформирование (в т. ч. стендовая информация «Педагог-психолог рекомендует»);
  • непрерывное образование воспитывающих взрослых (мастер-классы, тренинги);
  • совместная деятельность педагогов, родителей, детей (творческая мастерская, совместный досуг, проектная деятельность).

Литература:

  1. «Справочник дошкольного психолога» Широкова Г. А., Ростов-н/Д: Феникс, 2008
  2. «Практикум для детского психолога» Широкова Г. А,. Ростов-н/Д: Феникс, 2010
  3. «Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений» Павлова Н. Н Руденко Л. Г., М.: Генезис, 2014
  4. «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы., Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.,М.: Мозаика-синтез, 2015
  1. «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т. С., М.: Мозаика-синтез, 2010
  2. «Практический психолог в детском саду» Веракса А. Н., Гуторова М. Ф., М.: Мозаика-синтез, 2011
  3. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П., М.: Генезис, 2002
  4. «Приключения будущих первоклассников: психологиче-ские занятия с детьми 6-7 лет» Куражева Н. Ю., Козлова И. А., СПб.: Речь, 2007
  5. «Занятия по психогимнастике с дошкольниками» Алябьева Е. А., ТЦ Сфера, 2009
  6. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» Роньжина А. С., М.: Национальный книжный центр,2012
  7. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» Шарохина В. Л., М.: Книголюб, 2005
  8. «Психологическая подготовка детей к школе» Шарохина В. Л., М.: Книголюб, 2009
  9. «Работа психолога с гиперактивными детьми» Арцишевская И. Л., Книголюб, 2005
  10. «Коррекционно-развивающие занятия в младшей и средней группах» Шарохина В. Л., ООО Национальный книжный центр
  11. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Алябьева Е. А.,ТЦ Сфера, 2002
  12. «Психологический тренинг для будущих первоклассников» Арцишевская И. Л., Книголюб, 2008
  13. «Практикум по сказкотерапии» Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Санкт-Петербург Издательство «Речь», 2000
  14. «К школьной жизни готов!» Каменская В. Г., Зверева С. В., Детство-пресс, 2004
  15. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» Катаева Л. И., М.: Книголюб, 2004
  16. «Цветик-семицветик» Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А., СПб.: Речь, 2011
  17. «Психолого-педагогическая диагностика» Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной., М.: Издательский центр «Академия», 2003
  18. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» Марковская И. М., СПб.: Речь, 2005
  19. «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе»Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д., М.: ВЛАДОС, 2001
  20. «Расстройства поведения и эмоций у детей в целом» Романов А. А., М.: Издательство «Плэйт», 2004
  21. «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет» Севостьянова Е. О., М.: ТЦ Сфера, 2010
  22. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» Смирнова Т. П., Ростов-н/Д: Феникс, 2004
  23. «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка» Уханова А. В., СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера, 2010
  24. «Психогимнастика» Чистякова М. И., М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
  25. «Тропинка к своему «Я». Дошкольники» Хухлаева О. В., Хухлаева  О. Е., Первушина И. М.,  М.: Генезис, 2004
  26. «Лесенка радости» Хухлаева О. В., Совершенство, 2008
  27. «Лабиринт души. Терапевтические сказки». Под ред. Хухлаевой О. В. Хухлаевой О. Е., Академический проект, 2005
  28. «Игры в сказкотерапии» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., СПб., Речь, 2006
  29. «Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Речь, 2007
  30. «Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет» Семенака С. И., М.: АРКТИ, 2003
  31. «Эмоциональное развитие дошкольников» Юрчук Е. Н., М.: ТЦ Сфера, 2008
  32. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» Семенович А. В., М.: Генезис, 2007
  33. «Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе» Под ред. Вераксы Н. Е., Мозаика-синтез, 2007
  34. «Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка» Круглова Н. Ф., М.: Эксмо, 2010
  35. «Песочная терапия» Большебратская Э. Э., Петропавловск, 2010
  36. “Жила-была девочка, похожая на тебя...” Бретт Д., Независимая фирма «Класс»; Москва; 2006
  37. «Общаться с ребенком. Как?» Гиппенрейтер Ю. Б., АСТ Москва, 2014
  38. «Синдром жестокого обращения с ребенком» Григорович И. Н., М.: Национальный центр защиты детей от жестокого обращения, 2013
  39. «Застенчивый ребенок» Зимбаро Ф. Редл Ш., Апрель АСТ Москва, 2005
  40. «Что за чем и почему? Кагарлицкая Г. С., М.: Генезис, 2011
  41. «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» Колдина Д. Н. , ТЦ Сфера, 2014
  42. «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» Колдина Д. Н. ,ТЦ Сфера, 2014
  43. «Коррекция детских страхов с помощью сказок» Кулинцова И. Е., М.: ТЦ Сфера, 2011
  44. «Сказкотерапия детских проблем» Ткач Р. М., СПб.: Речь; М.: Сфера, 2005
  45. «Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации» Шорыгина Т. А., М.:ТЦ Сфера, 2010
  46. «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы деть говорили» Фабер А., Мазлиш Э., М.: Эксмо, 2012