ДАННАЯ ПРОГРАММА  БЫЛА ОПУБЛИКОВАНА В ЖУРНАЛЕ "СПРАВОЧНИК ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА. ДЕТСКИЙ САД" № 7/2019 Г.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА 

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ

 «МЫ ВМЕСТЕ КНИГУ СОЗДАЕМ» (1 ГОД ОБУЧЕНИЯ)

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Подходы, принципы и положения Программы
3. Организация занятий
4. Ожидаемые результаты
5. Содержание Программы
6. Учебно-тематический план
7. Содержание учебного плана
8. Условия реализации Программы
9. Критерии оценки достижения детей
10. Список литературЫ

Приложения 1, 2

Пояснительная записка

Современное состояние системы образования характеризуется всё большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала развития личности каждого ребёнка. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих особыми качествами, способных созидать новое в различных сферах жизни. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает ему возможность достигать больших высот в своем развитии. Самым сенситивным периодом для развития проявлений одаренности является раннее детство и дошкольный возраст.  

Исследования отечественных психологов подтверждают: количество одаренных детей с каждым годом возрастает, что и обуславливает необходимость поиска эффективных подходов к диагностике одаренности и разработке программ развития одаренных детей.

С целью создания условий для оптимального развития детей, повышения качества их обучения, расширения возможностей развития индивидуальных способностей и улучшения  условий социальной адаптации в МДОУ № 28 «Аистенок» составлена программа  «Мы вместе книгу создаем» (далее Программа).

Данная Программа учитывает образовательные потребности, интересы воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов и ориентирована на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка, развитие творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

Одаренность рассматривается нами как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. К важнейшим критериям одаренной личности относят такие ее качества, как увлеченность (мотивированность) деятельностью и креативность выполняемых действий.

Программа предназначена для воспитанников подготовительных групп, обладающих творческой (литературной и/или  художественной)  одаренностью, способностью проявить свое воображение в заданной ситуации, гибко использовать ранее полученные знания и творчески применять их в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. Сделана попытка интегрировать, объединить продуты творчества в единую форму – книгу.

По мнению психологов (В.И. Кириенко, Е.И. Игнатьев и др.). изобразительные (художественные) способности представляют собой сложное комплексное образование, включающее в свою структуру ряд необходимых и специфических способностей. Среди них в первую очередь отмечают "остроту видения", целостное, ясное восприятие, яркое воображение, зрительную память, точные (согласованные) движения рук. В своем рисунке, лепке, аппликации ребенок отражает не только окружающую действительность, но и свое отношение к ней. Вот почему, когда речь идет о развитии изобразительных способностей, предполагается активное развитие не только глаза и руки, но и эмоциональной отзывчивости ребенка.

Среди творческих способностей выделяют литературные способности. В совокупности психических свойств, определяющих успех в литературной деятельности, особо значимую роль имеют поэтическое восприятие действительности, наблюдательность, образное мышление, творческое воображение, образная память, точный и выразительный язык. Активное развитие литературных способностей относится к более позднему периоду (школьный возраст). Однако первые проявления их можно наблюдать уже в среднем и старшем дошкольном возрасте в словесном творчестве детей: они могут специально сочинять сказки, рассказы, стихи.

Таким образом, сочиняя и рисуя, ребенок не только создает конечный продукт - книгу, но развивает творческие способности, учится находить новые  варианты взаимодействия с социумом.

Сочетая теоретические и практические занятия, он проходит путь создания нового от начала до конца, максимально задействует внутренние ресурсы, активно познает окружающий мир, пытается понять закономерности происходящего вокруг и в итоге выстраивает свою «картину мира».

Педагог же, принимая созданный ребенком продукт, облачает его содержание в нужную форму.

Современное общество также нуждается в креативных, нестандартно мыслящих, умеющих найти выход из непростой ситуации людях. Поэтому основным методом нашей Программы является ТРИЗ.

ТРИЗ помогает детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития, формирует умение грамотно мыслить и решать свои маленькие проблемы.

Основная цель ТРИЗ - педагогики – формирование у детей творческого мышления, то есть воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.

Важно научить ребёнка так анализировать объекты, чтобы он мог самостоятельно устанавливать систему ориентиров, необходимых для правильного выполнения задания по заданному кругу явлений. Использование элементов ТРИЗ в игровой совместной деятельности взрослого с детьми помогает интеллектуальному развитию (умение анализировать, сравнивать, обобщать, грамотно и системно мыслить), творческому развитию (умение фантазировать, находить оригинальные решения), личностному становлению (решать противоречия, находить выход из проблемных ситуаций).

В Программе «Мы вместе книгу создаем» используются таким методики создания творческого продукта, как алгоритм сочинения загадок (А.А. Нестеренко), алгоритм придумывания метафор (Т.А. Сидорчук).

В использовании технологии ТРИЗ выделяют следующие этапы работы:

1. Цель – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду.

Для этого в Программе используются упражнения различных видов:

• «Хорошо-плохо», направленные на формирование способности видеть противоречия в обычной жизни, подводящие к пониманию дуальности мира – нет ничего однозначно «хорошего» или однозначно «плохого» — любой предмет, событие, явление имеет «две стороны»;
• «Наоборот» и «Где прячутся противоположности», позволяющие ребенку находить в каждом объекте множество признаков, а также предметы (события, герои сказок), в которых данные противоположности могут уживаться;
• «Объяснялки», которые учат ребенка объяснять наличие противоположных значений одного признака у объекта с точки зрения двух разных требований.

2. Цель - учить ребенка фантазировать, изобретать. Например, придумать новый стул, удобный и красивый. Или как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачкой? Для детей с художественными способностями такого рода упражнения направлены на формирование способности увидеть новое в хорошо знакомом изображении, придумать уникальный образ на основе простой геометрической фигуры или их сочетания.
3. Цель– решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью приемов ТРИЗ. Сначала дошкольники с помощью взрослого сочиняют новое окончание хорошо знакомой сказки или историю на определенную тему, затем придумывают метафоры и рифмованные тексты, формируя готовность к использованию традиционных методов ТРИЗ (метод Каталога). Дети с художественными способностями осваивают нетрадиционные способы рисования (рисование солью, восковыми карандашами, кляскография, граттаж) которые органично вписываются в структуру ТРИЗ.

В результате применения ТРИЗ ребенок сможет применять полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой ситуации.

Цель Программы: развитие творческого потенциала детей на основе ТРИЗ посредством создания книги.

Задачи:                                                                                             

1. Развитие инициативности, самостоятельности;
2. Развитие беглости, гибкости и оригинальности мышления;
3. Развитие творческого воображения;
4. Развитие литературных способностей;
5. Развитие художественных способностей;
6. Развитие умения работать в команде.

Отбор детей для участия в Программе осуществляется на основе:

• результатов педагогической диагностики усвоения основной образовательной программы МДОУ по образовательным областям «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»;
• экспертной оценки творческих работ (рисунков). В качестве экспертов выступают воспитатели подготовительных групп, заместитель заведующего по ВМР, педагог-психолог.

Каждый ребёнок, изначально талантлив и даже гениален, у него нет психологической инерции, сложившихся устоев, но его надо научить ориентироваться в современном мире, видеть и разрешать противоречия, приводить примеры и аргументы в доказательной беседе.

2. Подходы, принципы и положения Программы

Основополагающими подходами к работе с одаренными детьми являются:

Системный подход, который реализуется через:

• интеграцию различных форм воспитания и обучения одаренных детей на всех этапах становления, развития их личности;
• интеграцию различных предметов и видов искусств на всех стадиях развития одаренных детей, учитывая их способности;
• взаимосвязь образования, обучения и воспитания одаренных детей с развитием общей культуры в различных видах и формах занятий, творческой деятельности детей;
• взаимодействие обязательных занятий и факультативных форм, избираемых в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и интересами одаренных детей;
• направленность на формирование целостной индивидуальности дошкольника как системы, включающей интеллектуальную, нравственную и эмоционально-волевую сферы;
• обеспечение тесного взаимодействия сотрудничества всех субъектов учебно-воспитательного процесса (специалистов, педагогов, родителей и самого одаренного ребенка);
• наличие соответствующей подсистемы организационно-методического обеспечения (подготовка и издание методических рекомендаций, разного рода инструктивных материалов, участие в профильных семинарах и конференциях).

Деятельностный подход призван содействовать раскрытию в ребенке творческого потенциала, развитию потребности и способности преобразовывать окружающую действительность и самого себя «по законам разума, красоты и добра».

Основополагающими принципами к работе с одаренными детьми являются:

Принцип индивидуализации. Он заключается в том, что каждый одаренный ребенок должен воспитываться, обучаться и развиваться по индивидуальной программе, содержание которой направлено на реализацию его непосредственных интересов и способностей. Однако ни в коем случае нельзя замыкать ребенка в рамках того увлечения, в котором раскрывается его одаренность, т.е. нельзя не учитывать и общее развитие ребенка, что предполагает овладение им обязательным программным материалом.

Принцип непрерывности и преемственности воспитания. Данный принцип детей предполагает, во-первых, что процесс развития одаренности будет протекать постепенно – от самого раннего детства до завершения образования, вступления в самостоятельную жизнь. Во-вторых, основополагающие элементы творческих способностей, восприятия и деятельности, заложенные в самом начале (в семье, в других формах занятий с дошкольниками) будут последовательно проходить все более усложняющиеся этапы развития, видоизменясь в целом, но сохраняя и обогащая главное – способность восприятия разных дисциплин и искусств, потребность самовыражения и личного участия в активном преобразовании действительности.

Принцип развития. Он важен для целенаправленного программирования работы с одаренными детьми. Содержание и формы творческой деятельности одаренных детей надо организовать таким образом, чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к разным видам деятельности, искусств.

Комплексный подход к работе с одаренными детьми предполагает реализацию и взаимодействие следующих принципов:

• принцип комплексности в преподавании различных предметов и искусств на интегративной основе;
• принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность. Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому делу он будет относиться с отвращением;
• принцип «комфортности» в обучении включает создание благоприятных условий для его творчества;
• принцип «скорой помощи» заключается в следующем: нельзя откладывать на потом ответы на вопросы ребенка, покупку каких-то игр, приборов. Потом все это может оказаться невостребованным и уже ненужным;
• принцип полифонии. Суть этого принципа в том, что особенно на раннем этапе развития детей необходимо, чтобы во время процесса обучения у ребенка были задействованы все органы чувств.

В основе Программы лежат следующие положения:

• сензитивность периода старшего дошкольного возраста для развития творческих способностей;
• учет ведущего вида деятельности и проведение занятий в игровой форме;
• разнообразие используемых методов и приемов, использование современных технологий;
• микрогрупповая форма работы с детьми для максимального раскрытия потенциалы;
• учет индивидуальных особенностей детей;
• учет факторов, тормозящих развитие кретивности (по Е. П. Торренсу).

3. Организация занятий

Для участия в Программе приглашаются воспитанники, имеющие высокий уровень усвоения основной образовательной программы МДОУ по образовательным областям «Речевое развитие» и  «Художественно-эстетическое развитие».

Занятия проводятся с двумя группами детей: в первую входят воспитанники (группа 1), имеющие высокий уровень усвоения основной образовательной программы МДОУ по образовательной областям «Речевое развитие», вторую - «Художественно-эстетическое развитие» (группа 2). Некоторые занятия могут  проводиться с обеими группами (по 6-8 человек).

Возраст участников Программы: подготовительная группа (6-7 лет)

Участие детей в Программе согласуется с их родителями (законными представителями).

Срок реализации Программы: в течение учебного года (1 сентября – 31 мая).

Занятия по Программе проходят 1 раз в неделю во второй половине дня.

Продолжительность каждого занятия – 30 минут.

Место проведения занятий – кабинет педагога-психолога.

Основной психолого-педагогической технологией является игровая, а также технология личностно-ориентированного развивающего обучения.

Формы работы: комбинированные занятия, игровые приемы, наглядные и практические приемы, дидактические игры.

Анализ результативности освоения Программы осуществляется на основе психолого-педагогической диагностики, проводимой в начале и в конце учебного года.

В качестве диагностического инструментария выступают следующие методики:

• «Придумай рассказ» Р. С. Немов;
• «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко.

Подведение итогов Программы: в виде книги, представленной в электронном виде с возможностью свободного доступа.

4. Ожидаемые результаты

Результаты освоения Программы могут быть представлены в виде целевых ориентиров:

• Ребенок обладает беглостью, гибкостью и оригинальностью мышления, творческим воображением;
• Эмоционально отзывается на произведения на красоту окружающего мира, произведения изобразительного искусства, литературы;
• Имеет представление об основных литературных жанрах, способен самостоятельно (или в группе) создавать небольшие литературные произведения;
• Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказки, литературных произведений; владеет различными способами и приемами рисования, использует многообразие художественных средств;
• Ребенок проявляет ответственность за начатое дело, доводит его до завершения.

5. Содержание Программы

Наша Программа включает 33 занятия.

Структура занятия:

1. Вводная часть: приветствие, создание положительного настроя на занятие (2 мин.);
2. Разминочная часть: игры и упражнения на развитие речи, воображения, беглости, гибкости и оригинальности мышления (4 мин.);
3. Постановка задачи, поиск вариантов решения (3 мин.);
4. Реализация задачи: создание творческого продукта (сказка, иллюстрации)(20 мин.);
5. Подведение итогов, рефлексия (1 мин.).

Занятия могут проводиться как поочередно с каждой группой детей (с литературной и/или  художественной одаренностью), так и совместно, когда участники групп готовы представить разработки в рамках определенной темы и требуется согласование, принятие единого решения по изготовлению творческого продукта.

Во втором случае структура занятия несколько измениться – в основную часть будут включены упражнения по развитию креативного мышления, отражающие интересы обеих групп, а также совместная работа по созданию книги.

 Учебно-тематический план

 Содержание учебного плана

8. Условия реализации Программы.

Светлое помещение с естественным и искусственным освещением, столы и стулья для детей и педагога, магнитная доска, компьютер.

На каждого ребенка необходимо: расходные материалы (бумага, акварельные и гуашевые краски, цветные карандаши (в т. ч. восковые), свечи, клей ПВА, соль грубого помола, кисти различной толщины, стаканы для воды.

9. Критерии оценки достижений детей

Критерий сформированности знаний:

Высокий уровень: ребенок может сказать, что такое книга, назвать основные литературные жанры, этапы создания книги, (и методы нетрадиционного рисования).

Средний уровень: ребенок может сказать, что такое книга, может назвать некоторые литературные жанры, этапы создания книги, (и методы нетрадиционного рисования.

Низкий уровень: ребенок может сказать, что такое книга, но не может назвать основные литературные жанры, этапы создания книги, ( и методы нетрадиционного рисования).

Критерий сформированности умений и навыков:

Высокий уровень: ребенок участвует в общем процессе создания книги: вносит свои предложения, высказывает идеи, выстраивает сюжетную линию или выполняет рисунок в определенной технике по актуальной теме.

Средний уровень: ребенок участвует в общем процессе создания книги: высказывает идеи, но затрудняется в их воплощении -  с небольшой помощью со стороны взрослого выстраивает сюжетную линию или выполняет рисунок в определенной технике по актуальной теме.

Низкий уровень: ребенок пассивен в общем процессе создания книги: редко высказывает идеи, при активной помощи со стороны взрослого выстраивает сюжетную линию или выполняет рисунок в определенной технике по актуальной теме.

Уровень развития воображения и творческого мышления определяется по методике «Придумай рассказ» Р. С. Немова  (Приложение 1), а также методике «Дорисовывание  фигур» О. М. Дьяченко (Приложение 2).

10. Список литературы

1. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. С-Пб., Детство-пресс, 2002

2. Нестеренко А.А. Страна Загадок, Ростов на Дону: Издательство Ростовского. университета, 1993

3. Пономарев, Я.А. Психология творчества. /Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 1996.

4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001.

5. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. Мозаика-Синтез, 2008 г.

6. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: диагностика, система занятий, автор - составитель С. Г. Королева. – Волгоград: Учитель, 2010.

7. Савенков И. А. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2004

8. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для детей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996

9. Сидорчук Т.А. Формирование навыков мышления, воображения и речи дошкольников средствами ОТСМ-ТРИЗ. Ульяновск: ИПКПРО, 2005.

 Приложение 1

Методика "Придумай рассказ" Р. С. Немов

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть какая-либо история или сказка.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета;

3) разнообразие образов, используемых в рассказе;

4)проработанность и детализация этих образов;

5) эмоциональность образов.

По каждому из названных признаков рассказ может получить 0 до 2баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или и признак из перечисленных выше.

Оценка результатов

Скорость придумывания рассказов оценивается:

 2 баллами — если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд;

1 баллом — если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты;

 0 баллов — если за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета оценивается:

2 баллами — если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален;

1 баллом — если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя;

О баллов — если ребенок просто механически пересказы то, что он когда-либо видел.

Разнообразие образов оценивается:

2баллами — если в рассказе имеется четыре и более персонажей (вещи, события);

1 баллом — если в рассказе используется 2-3 персонажа;

0 баллов - если в рассказе говорится только об одном персонаже.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе производится следующим образом:

2 баллами - если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тре­мя и более признаками;

1 баллом — если, кроме названия, указываются еще 1-2 признака;

0 баллов — если персонажи в рассказе только называются и дополни­тельно не характеризуются.

Эмоциональность образов в рассказе оценивается так:

2 баллами — если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны;

1 баллом — если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ;

0 баллов — если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий;

8-9 баллов — высокий;

4- 7 баллов — средний;

2-3 балла — низкий;

• балл — очень низкий.

Приложение 2

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. 

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К_ор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, К_ор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – К_ор каждого ребенка. Затем выводят средний К_ор по группе (индивидуальные величины К_ор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – К_ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – К_ор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – К_ор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.